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大班观察记录:幼儿园里的“小迷宫”

www.yojochina.com    2015-01-28 14:50幼教中国


     发生了什么:早饭后,大班的自选区域活动开始了,小艾和小军在地上玩小汽车,声音很大。

  为了让幼儿玩得既高兴又不影响其他人,我走过去问:“我们把汽车开到哪儿去啊?”

  小艾回答:“开到马路上吧。”小军不解:“哪儿有马路呀?”正说着,他们看到柜子上有很多酸奶盒,不约而同对我说:“我们用酸奶盒摆马路吧!”

  酸奶盒被摆成了一条马路,汽车不再开到其他活动区。几个正在玩电动狗的女孩在马路上玩起了溜狗,一边玩一边学小狗叫,引来很多小朋友观看。

  区域活动快结束时,佳明有了新发现:“你们看,马路多像迷宫!”其他小朋友高兴地说:“对呀,对呀,我们明天摆迷宫吧!”

  学习了什么:能从“马路”联想到“迷宫”,联想力真强。这也说明大班幼儿的具体形象思维能力仍然很强。

  下一步怎么做:我在惊奇孩子们想法的同时,心中充满疑惑:搭马路才是孩子当前的活动需要,突然摆起迷宫,有价值吗?他们能摆成吗?尽管疑惑很多,我还是选择尊重他们,所以没有干扰,只是期待着!

  “迷宫”的初步设想

  发生了什么:孩子们都想摆自己的迷宫,结果有人在前边摆,别的人就在后边挪动。连着几天,区域活动快结束了,迷宫还没摆成。

  于是,我和小朋友一起讨论,“你在哪儿玩过迷宫”,“迷宫里都有什么”,“你们打算摆成什么样的迷宫”。

  孩子们积极思考,充分讨论协商后,准备这样摆迷宫。

  ●像活动室一样摆成正方形轮廓,因为小朋友平时摆放小椅子的边线就是正方形的;

  ●用压花器压出花朵洒在地上迷惑别人;

  ●设置迷惑人的真假出口;

  ●在适当的地方设置大海和火山,走进去就“死”了。

  孩子们做了共同的约定:如果发现迷宫摆得有问题,那么一定要大家商量后,再做改动。

  迷宫摆成了,乐乐说:“我当管理员卖票吧!”在他的倡议下,几个小朋友开始裁纸、画票,并到其他区域给小朋友发票,邀请小朋友来玩走迷宫。

  学习了什么:孩子们的自发游戏让我很惊讶。孩子们利用对迷宫的大量原有经验,制定计划怎么摆,并根据计划成功实施。这说明大班孩子们的逻辑思维能力有了很大的发展。同时,由建构游戏演变成角色游戏,说明孩子们对游戏的兴趣不仅在“物”,还在“人”。

  下一步怎么做:尽管迷宫搭得还比较简单,一旦开始“走迷宫”,孩子们可能会遇到一些新问题,也许会需要增加材料。但这些问题还是留着让孩子们自己去发现、解决吧。尽管“迷宫”不属于原来的任何一个区角,但我还是把这个游戏保留下来,给孩子们留出更多的自发游戏空间。酸奶盒不够

  发生了什么:孩子们搭迷宫的速度越来越快,随着迷宫不断扩大,问题来了——“酸奶盒不够了”。我和孩子们一起讨论,共同想办法。没想到,每当有孩子提出一种解决办法,别的孩子还会提出质疑。

  办法1:从家里带来酸奶盒。(质疑:家里买的酸奶不一定和幼儿园的一样。)

  办法2:每次班里喝完酸奶把盒子留下来。(质疑:攒的速度太慢了,跟不上游戏的进度。)

  办法3:小朋友一起制作盒子。(质疑:速度还是太慢了。)

  随着对话的一来一回,我和孩子们逐渐形成了共识。最后,我组织小朋友们举手表决,最终决定去其他班借酸奶盒。

  但又有孩子提出新问题:“那么多酸奶盒,怎么还?还不都乱了!”于是,大家又想出了以下方法:在盒子上写上班级名称,在盒子上写上编号,用纸记录向每个班借的总数。

  最后,孩子们分成三组,去其他班借到了一大堆酸奶盒。我问孩子们是怎样借酸奶盒的,孩子们都抢着发言:“我对老师说,我们摆迷宫酸奶盒不够了,请借给我们一些,好吗?”“我还说,用完了就还给你们……”“我说,谢谢你们。”

  学习了什么:在解决问题的过程中,孩子们灵活运用已有的数学经验——计数、编号和记录,来解决问题,体会到数学在生活中的用处。

  在借酸奶盒的过程中,孩子们初步体验了向别人寻求帮助以及礼貌用语的运用。

  在获得自信心、体验成功的同时,孩子们也理解了向别人借物品的规则,并愿意遵守规则。

  下一步怎么做:再遇到讨论,我应该不仅鼓励幼儿说一说,还要鼓励幼儿大胆尝试自己的想法,而不是直接请幼儿投票表决。

  “迷宫墙”总倒

  发生了什么:孩子们走迷宫时,常碰倒酸奶盒。大家讨论这个问题时,场面很热闹。“可以把路再搭宽一点。”“一步一步,小心地走。”

  爱朵说:“可以侧着身子、横着走。”边说边跑到前面演示,走的时候一只脚跟挨着另一只脚尖。姗姗马上质疑:“像你这样走,是不是更容易紧张?”这次,我鼓励他们在走迷宫时把各种方法试一试,找到解决“迷宫墙总被碰倒”的好方法。

  孩子们有的侧着身走,有的脚跟挨着脚尖走,结果碰倒的酸奶盒更多。酸奶盒之间的距离拉大后,迷宫的出口、入口很容易混在一起,变得特别乱。最后,孩子们决定用“迷宫摆大、路摆宽”的办法来解决。但怎样扩大“地盘”呢?

  我允许孩子们在保障安全的前提下,挪动活动室的家具。天子指着小塑料柜说:“把这个小柜子挪到墙根吧。”有几个孩子同意他的想法,立即把塑料柜挨墙摆放,腾出了一小块地方。安妮受到启发,指着美工区的桌子说:“咱们让桌子都挨着墙吧!”并主动征求了正在做手工的小朋友的同意,把八张桌子挪到墙边。

  最终,孩子们自己动手腾出了近三平方米的空间,迷宫的“地盘儿”大了,能摆路更宽、更长的迷宫了。

  学习了什么:孩子们在亲自操作和摆弄中,感知形状与空间的关系,再次用数学方法解决了实际问题。

  不过,解决问题的过程要比结果更重要。孩子们们在讨论、质疑中不仅活跃了思维,提高了语言表达能力,还拓展了解决问题的思路和方法,何尝没有学习品质的发展呢?

  下一步怎么做:我要继续把解决问题的权利交给孩子们,起到穿针引线的作用就可以了。

  设计师、爱护者

  发生了什么:临近“六一”儿童节,幼儿园准备举行全园亲子游艺活动,要求每班出两个游艺项目。当我和孩子们商量出什么游艺项目时,孩子们几乎异口同声地说:“摆迷宫,请全园小朋友来走迷宫。”他们认为以前做的“迷宫陷阱”标志不好看,就重新设计了迷宫图,制作了门票。他们还给班上各位老师分派了任务:一个老师站在门口发票,另外一个老师在活动室收票,第三个老师在活动现场提醒小朋友别碰倒酸奶盒。

  举行全园亲子游艺活动的那天,来玩迷宫的小朋友很多。孩子们不停地把其他班的小朋友带到这里,自豪地说:“这是我们自己摆的迷宫。”原原好几次从其他班跑回自己班里,查看迷宫,一见酸奶盒歪了就摆正,再跑出去游园。尽管满头大汗,他也乐此不疲。我跟他说:“谢谢你,有老师在呢,你多参加其他游艺活动吧。”他说:“没事,我就想看看迷宫坏了没有,我得把它摆好了。”

  学习了什么:原原的理由多么简单——珍惜自己的劳动成果,把维护大家一起完成的“迷宫”当成自己的责任。这不正是责任感的萌芽!

  下一步怎么做:什么才是孩子的真正需要?什么样的游戏才能让孩子们感兴趣又玩得久?我应该继续向孩子们“讨教”答案。

幼儿园观察记录:好玩的滑梯

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