灾区幼教依然美丽（幼儿教育2009.2）

灾区幼教依然美丽（幼儿教育2009.2）

——写在“五·一二”汶川大地震周年纪念之际

四川师范大学教育科学学院　鄢超云   

　　作为一名四川的幼教工作者，在震后的一段时间里，我越触及灾区的幼儿教育，就越担心。担心在受到毁灭性打击后，灾区整个幼儿教育的体系会随之坍塌；担心灾区的广大儿童因此无法进入幼儿园；担心受到地震影响的幼儿的身心得不到有效呵护，无法健康发展；担心幼儿因无人照顾而影响家长投入重建工作……尤其担心的是，灾区幼儿园教师还会继续从事幼儿教育工作吗？他们还会像震前那样爱孩子、爱幼教事业吗？作为一名四川人，我更担心灾后幼儿教育重建的问题，因为它与农村幼教、山区幼教、民族幼教、民办幼教等诸多问题夹杂在一起，由此我深深地担心灾区幼儿教育的命运与未来。

　　一年来，我在灾区看到的种种情景逐渐消除了我的担心。在各级政府的领导下，在各方对口单位的援助下，在社会各界爱心人士的帮助下，灾区的幼儿教育逐步得到了恢复、重建。记得中国学前教育研究会组织的北京、江苏、上海、重庆、山东等团队在灾区举办“流动幼儿园”以及对灾区幼儿园教师开展的专业培训和心理辅导工作，使大批灾区幼教工作者有了组织归属感；记得在一所所帐篷幼儿园、板房幼儿园里，教师在艰苦的条件下仍组织着丰富的活动；记得安县农村民办幼儿园教师在接受培训时的投入和对专业培训的无限渴求……

　　更为重要的是，我感受到了灾区幼儿教育所拥有的巨大的内在力量。记得震后不久，当成都的两所幼儿园前去支援北川曲山镇幼儿园时，该园的刘园长与成都来的两位园长谈得最多的是以后如何提高教师的业务水平；记得7、8月间中国学前教育研究会组织了对灾区农村幼儿园教师的培训活动，幼儿园教师表现出了对各种游戏、艺术活动的痴迷；还记得9月里，当我多次走入板房幼儿园，尤其是一些村镇板房幼儿园时，我看到了灾区幼儿园教师的执著与创造精神，也意识到了以前对本地区（农村/山区/民族/民办）幼儿教育的误解与低估。

　　可以说，震后灾区的幼儿教育正经历着一场伟大的教育改革实践。以板房幼儿园为例：如何创设板房幼儿园的环境？在空间狭小的情况下，如何提供材料、设置区角、进行分组，又如何开展需要较大空间的游戏、体育活动？在不隔音、相互干扰比较大的情况下，如何开展音乐、早操等活动？对于这些现有的幼儿教育理论与实践鲜有涉及的问题，灾区幼儿教育工作者进行了积极、有益的探究，积累了大量的经验。大量农民工返乡、板房集中安置灾民等新情况的出现，使得许多震前未入园幼儿有了迫切的入园需求，而他们的家长或是需要返回较远的居住地（如山上）重建家园，或是需要从早到晚长时间投入重建工作之中，于是，不少农村幼儿园办起了全托或临时托管的幼儿班，适时履行起幼儿园应该承担的“双重任务”。

　　让我们欣喜的还有受联合国儿童基金会资助，由国务院妇儿工委办公室开设的“儿童友好家园”，它为灾后儿童提供了一个安全、友好、可以开展游戏的儿童权利保护空间。该“家园”的工作人员大多是幼教工作者，其中不少是震前民办幼儿园的园长、教师。这些因地震无法继续在原幼儿园工作的幼教工作者目前仍大多从事着与儿童有关的工作，发挥着巨大的专业作用。

　　震前，四川的幼教（包括农村、山区、民族、民办幼教）是美丽的。震后，在全社会的支持下，在幼教工作者的执著与创造精神的支撑下，灾区幼教依然美丽，而且这种美丽蕴含着永恒的力量。